不同护理专业学生人格因素的分析
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参见附件。
【摘要】 目的 在中等卫生职业教育中，不同护理专业学生不仅培养目标各有不同，而且学生心理因素也有差异，这对学校的教育教学培养模式提出了严峻的挑战，必须深入研究学生的心理因素，因材施教，才能达到培养目标。方法 应用了中国修订的加利福尼亚心理调查表，对卫校不同护理专业学生的人格进行抽样测验。结果 家庭、保健护理专业的学生应加强心理素质整体水平的提高；普通护理和英语护理的学生自我实现潜能较高。结论 对制定不同护理专业、不同人格类型学生的教育教学方法，培养合格护理人才，具有重要的实践意义。
【关键词】
人格;心理测验;护理专业;青春期
近年来，中等职业学校在普通护理专业的基础上，又先后开设了英语护理、家庭护理、保健护理等医学护理相关专业。我们在几年的教学实践中发现，这四个护理专业的学生间存在较大的心理差异[1]。同时这些护理专业学生正在身心发展的重要时期，也是学生职业心理素质形成的关键时期。[2]对护理专业学生加强心理素质教育，既是培养跨世纪高素质护理人才的需要，也是现代护理职业教育的必然要求。所以有必要对四类护理专业学生的人格因素进行研究，以便我们有针对性地开展教育教学活动，为临床培养合格的护理人才。
1 资料与方法
1.1 一般资料
卫校英语护理专业99、2000级各一个班；普通护理专业99级两个班；家庭护理专业99、2000级各一个班；保健护理专业2000级两个班，共4个专业8个班353人，全部为女性，年龄15~21岁。
1.1.1 方法[3]
采用中国修定的美国加利福尼亚心理调查表(CPI-RC)，作为评价学生人格的工具。这个测验测量项目较全，具有较高的信度和效度。调查过程由具有心理测验专业资格证书并受过CPI-RC测验培训的老师按照标准化步骤和方法完成，问卷回收率100%。
2 结果
2.2 四类专业学生心理素质比较
对CPI-RC测出的每个学生人格的20项指标求均值，以50分为中线分为5个等级。43分以下为差；44~48分为较差；49~51分为中等；52~54分为较好；55分以上为优秀。调查结果4个专业差异有统计学意义(χ2=31.23,P<0.01)。(见表1)。
2.2.2 自我实现(潜能)水平情况比较
根据CPI-RC测验中的V3项的程度，划分为七个自我实现水平的等级：7级-是优秀的个人整合和所属类型积极潜能的实现；6级-是明显高于平均水平；5级-是高于平均水平；4级-是平均水平的个人整合和潜能实现；3级-是低于平均水平；2级-是明显低于平均水平；1级-差的个人整合和很少积极潜能的实现。把四个护理专业的学生按上述标准进行划分并进行统计比较，学生差异有统计学意义(χ2=29.924,P<0.05)(见表2)。
3 分析讨论
3.1 家庭、保健护理专业的学生应加强心理素质整体水平的提高。
从调查结果中得知,英语护理、普通护理的学生心理素质整体水平好于家庭护理和保健护理。在四个不同护理专业中，英语护理专业学生的整体心理素质水平较高，而较差者是家庭护理专业的学生，这与学生的生源有关。英语护理专业、普通护理专业的学生是通过全省中专考试录取的，英语护理专业学生是英语成绩较突出的学生。而家庭护理和保健护理的学生是学校自主招生、自报专业录取的学生，文化课的基础较差。从上述调查中得知，他们之间的差异不仅是在文化课上，心理素质上也存在明显的差异，所测心理素质包括：支配性、进取能力、社交能力、自我接受、独立性、通情、责任心、社会化、自我控制、宽容性、智力效率、适意感、同众性、好印象、顺从成就、独立成就、心理感受、灵活性等多个项目。这项结果要求学校在心理健康教育和护理专业学生人格心理素质培养等方面应有所区别，保健护理特别是家庭护理专业的学生应加大教育力度，提高其整体心理素质，以适应学习和临床工作要求[3]。
3.2 学校应多给普通护理、英语护理学生更大施展才能的空间。
通过CPI-RC测验中的自我实现(潜能)水平V3项的测量得知,普通护理和英语护理的学生自我实现(潜能)较高，她们具有成熟、有自信、懂文明、乐观、兴趣广泛，神经病倾向和人际冲突相对较少,感到有能力并能应付生活中的紧张刺激，能够达到自己目的。而家庭护理和保健护理的学生则缺乏对自我正确的评价，有较多的不满情绪，对纷繁复杂的事物感到无所适从，感到自己缺乏决心和毅力，容易在生活中受打击，实现自己的志向有一定的困难，所以家庭护理和保健护理的学生在学好专业知识的同时，应加强心理素质培养，树立远大目标，帮助她们积极的发挥自己的最大潜能。学校应多给普通护理和英语护理学生更好的实习和就业空间，在学习专业知识和技能方面应增加深度和拓宽知识面 ......
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